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师生互动中生态位变迁的个案探究pdf

归档日期:06-24       文本归类:登陆队形      文章编辑:爱尚语录

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  南京师范大学 硕士学位论文 师生互动中生态位变迁的个案研究 姓名:程路 申请学位级别:硕士 专业:教育学;教育学原理 指导教师:尹宗利 20110507 摘要 摘要 教育是教师和学生在互动中实现的,本文借助生态学中的生态位理论,运用 跨学科的视角,剖析教育个案的师生互动过程。生态位是现代生态学理论的一个 关键点,学校作为一个教育生态系统,用生态学理论剖析便顺理成章了。依据生 态学的定义,生态系统应分为无机环境和生物群落两方面。介于于学校教育生态 系统的特殊性,在本研究中将无机环境转化为环境因素,借此更好的阐述教师和 学生种群的生念位变迁情况。 在学校生态系统中环境因素的呈现上,本文先宏观对E中的整体环境做了介 绍,以呈现出一个宏观的学校教育系统形象。接着对于教师办公室环境也中观地 展示,分析教师所处的环境状况。最后从微观上对本研究中的个案初一8班的具 体环境做了描述。 从学校生态系统各组分的作用来看,学校生态系统中的教师和学生作为两个 不同的种群,分别承担了生态系统中的生产者和消费者。教师种群中的班主任、 主科任课教师、小学科任课教师和非考试科目任课教师四个亚种群,依据其在本 研究中占据的班级中的实际权重分别进行探讨。学生种群中的尖子生、班干部和 特长生亚种群,以其占主要的生态因子不同为划分依据。要特别提出的是,男/ 女生亚种群作为本研究中学生种群中的特例,因其性别生态因子也成为研究中的 亮点。 最后,本研究又回到学校生态系统的内在机制,即各生态位变迁的原因进行 探讨,依据各事件中所占主导作用的因素分为物质循环、能量流动和信息传递三 个方面。学校具体的班级值周和校园安全的应急处理,以其循环往复性成为物质 循环的佐证,家长会和文化艺术节更多的反映学校中各种群间能量流动的关系, 而通过学校偶发事件中各种群的反应和处理,它既反应了社会信息对学校教育系 统的影响和辐射,也描述了学校内部各种群之间的权衡和博弈。虽然青少年容易 过激具有偶然性,也反应了社会大潮中学校中此类事件发生的必然性。 师生互动是教育中深受关注的一个问题,本研究用教育之外的理论来看教育 之内的问题,貌似有些唐突和生涩,但不失为作为研究尝试的一个成果。跨学科 的视角让思维跳脱,而微观的个案研究式的实证研究让本文得以脚踏实地。 关键词:师生互动,生态位,个案研究 Abstract Abstract EducationlSall betweentheinteractionofteachersand implementation students. Thisthesisisbasedonthe of theeducationcase theoryecologicalniche,and analyzes ofinteraction the isa of processby interdisciplinaryperspective.Nichekeypoint modem theschoolCan all be as education ecologytheory,and regarded ecological we it the onthedefinitionof system,SOanalyzeby ecologytheory.Based ecology,the of consists environmentand communities.Becauseof ecosystem inorganic biological the the of school environmentis into specificity ecosystem,inorganicchanged environmental will theniche oftheteachersand factors,which explain changing students wellinthis populations study. Onthe ofenvironmentalfactorsinschool presentation orderto an oftheschooleducationasa environment presentimage systemwhole,the ofEhasbeendescribedinthis officeenvironmentforteachers thesis.Then,the iS showedinthe environmentalconditionsofthe view,analyzing teachers.Finally,the environmentofclassZ isacasein the described specific gradeseven,which thesis,is microcosmically. From ofthefunctionofthe inschool teachers angle componentsecosystem,the and different inschool be as students,as species ecologysystem,Canregarded andconsumersinthe producers ecosystemseverally.Head teachersand teachersintheteacher teachers,small—subject non—examination-subject arefour of totheir inthis populationsub-populationsteachers,accordingoccupied actual inclassZ their arediscussed study,and weights students,class separately.Top talentedstudentsinthestudent aredifferentsectionfor leaders,and population class, theirmain for factors.Themale/female of accounting ecological sub-populations in studentsare this casebecauseoftheir factors. highlightedspecial ecological thesis the backto internalmechanismofschool that Finally,thegoes eco—system causes inthe ontheevents rolefactorsofthree changesniche,based leading aspects material flowandinformationtransfer.Theschoolweekof includingcycle,energy classand are every campussecurityemergency specified鹪materialcycle.Parents andtheartfestivalreflecttheschoolsin flowbetween meeting various energy groups. Andoccasionaleventreflectsinformationtransfer the ofschooland through response various not reflectsthesocialinformationofschool groups.Itonly education system, H Abstract but various alsodescribesthe withinschoolandthetrade—off the groups among that becomeexcited is also groups.Althoughyoungpeople easilyfortuitous,it reflectsthe trendofschool occurrences. inevitability community勰such Teacher-studentinteractionisa issue of thisresearch education,and concerning usethe to outofeducationdiscusstheeducational seems theory problem,which andcrude.butitisalsoaresultofresearch seesomedifference brusque attempt.We the casestudiesof by inter-disciplinaryperspective,whilemicroscopic empirical ● ● studiesletthisthesisinadown—to—earth ‘..‘ way. words:Teacher-student Key interaction,ecologicalniche,case study III 第1章绪论 第1章绪论 1.1研究缘起 1.1.1个人生活史因素 一 ’ ’ ‘: 未曾懂事时,接受的就是要听老师的话,做个乖孩子。入学后,.更是受着老师的 耳提面命、谆谆教诲直至今同。幼儿园时我寄居在远房亲戚家中,小学是在外镇上的, 初二从天而降的转学直接导致了我对初中课堂的极大兴趣。因为自己在初二学期未, 因成绩优秀被本镇的初中老师家访“请回”本镇的初中,在这个莫名的转学过程中, 我充当的角色是佼佼者作为学校或老师的个人升学成就中的点滴贡献,但对于自己本 人而言,从原初的熟悉环境到后来的陌生视野,甚至于学生私下传开的关于新学校的 ·种种传奇或历史,我都是茫然不知所措。在与同学的交往中,譬如基本的一些老师的 学生私下称呼都无从知晓,这个陌生的环境所带给自己的是一种异样的困惑。 等到高中的时候,我因为逃避化学而选择的物理生物(物理化学强于化学生物强 于物理生物,这是我们学校当时师资分配),大学时生物系中大多又是化学生物出身, 研究生阶段的跨专业进入教育学……这整个的成长过程中未曾离开过的边缘状态,可 能就是自己一直的最真实的心路历程吧。J下是这种特殊的配角演出,让我有了一种特 殊的体悟与感性,这也许也是一种社会学的命中注定的巧合,关注特殊群体所必须的 敏感性。而我自己恰恰在自身的生活史过程中,总在有意或无意的扮演了这一角色。 因此,在具体的班级互动中,我想自己会有着一种更为突出的敏感性与直觉,对于研 究而言,也许是长处或是过于率性的缺陷,其间的分寸还有待于进一步拿捏。 我在本科阶段学得是生物科学(师范),考研时跨专业迈了半步进入南京师范大 学的教育学行列。一直萦绕在自己心中的疑虑,也终于涌上心头,并借机得以实现: 教师真的关心学生吗?他关心的是哪些学生,为什么?根据平时的关注焦点,我更多 的侧重于现实生活中的师生层面,于是选择了教育实践中的师生作为自己的研究对 象。考虑到在某个具体班级中,班主任对于学生有着耳濡目染的影响,因此将范围缩 至主要围绕班主任,并辅以其他任课教师作为对比参照,观察教师究竟与何种类型的 学生互动,而这又与其苦苦寻求的有利的生态位之间有何关联之处。 当困惑像幽灵一样萦绕在自己的心头,我却一直无法察觉。也正是借着开题的时 机沉静下来,冷静的思考自己。对于初中的种种困惑与好奇,使得自己对选题又回到 了冥冥中注定的道路上去。那就是回到学校去,看看学校究竟正在发生些什么!而作 为班级中,无论是知识资本的占有者,抑或是权力资本的所有者,他们之间的冲突与 妥协,教师在驾驭班级时,他的个人威望与职业权威之间的试探,都将是我密切关注 1 第1章绪论 的焦点。毕业论文是一个反思真实自己的机会,把那些潜意识中的隐约问题慢慢地析 离出来。给自己一个理由回到过去,寻找最真实的自己。这也正印证了一句话,写作 就是回溯自己的历程,是个人经验的一种积累。 1.1.2多学科视角的兴起 随着科学的进一步发展,学科的进一步细化与分解,学科l’日J的融合趋势已同益显 现。而生态位作为一个生物科学中的一个新兴理论,已被其他学科借鉴并加以运用。 而本研究也正是出于生态学和教育学的交叉结果。班级组织作为教育学的一个重点剖 析层面,其中的师生互动是教育社会学关注的重点。而今,我希望借鉴生态位的概念, 引申来剖析班级作为教育活动的基本组织单位,其中的教育群体——教师和学生,他 们将采取何种手段为获取最有利的生态位而进行着不懈的努力,以及班级作为一个生 态系统,它的物质流、能量流和信息流的传递过程等。奥格布提出“学校教育人种生 态学来考察学生、家长、教职工和纳税人的相互作用,认为学校中低学业成绩是对 有限的就业机会所采取对付教师、同辈人和家长冲突压力的策略的一种适应。① 1.2研究意义 1.2.1借鉴生态位理论,深入剖析师生互动的本质 本研究通过深入教育实践的第一线,收集第一手的资料,运用跨学科的视角,以 生态位这一理论为解剖刀,深析“师生互动”这一老话题的新阐发。通过多学科的视 角分析,突破了原有就教育论教育的局限性,为师生互动的解释找到了另一种可能。 师生、师师、生生的各种互动与交往的微妙博弈,将通过生态位的变迁得以清晰的展 示。 达尔文理论的主要内容包括生存斗争、自然选择、变异、遗传、性状分异等,其 核心思想是环境对生物的自然选择过程,以及生物竞争的“适者生存’’观点。达尔文 认为由于物种在环境中的生存竞争,从而导致了自然选择的发生,自然选择又促使了 物种适应性变异及相关变异,并且把这种有利的变异遗传给下一代。同时达尔文理论 强调生物个体变异的大量多样性和无方向性,以及环境选择的“优胜劣汰特点。@因 此在细致描述师生互动活动中,将他们放到学校教育生态系统中去考量,无疑会看到 新的师生互动本质。 1.2.2建构师生互动的生态位视角新型理论 传统的生态位理论是建立在生态系统中,通过将学校看作一个生态系统,生态位 回冯增俊.教育人类学.新世纪版.南京:江苏教育出版社,2000.83 。钱辉.生态位、凶子互动与企业演化——企业生态位对企业成长影响研究.第1版.杭州:浙江大学出版社. 2008.34 -2 第1章绪论 的内涵已发生的质的变化,在此我们不仅探讨教师与学生之间的这一狭义的师生互 动,同时也丰富了师生互动的内涵,将教师与教师、学生与学生之间的互动也看作是 引起其生态位变迁的重要因素。如此,多维度的分析将可能更为精准的描述分析并建 构师生互动的新型理论。生物的机体是具有可塑性的,能随环境之变化而变化。依据 达尔文主义之所指示,适应环境乃是生物进化发展的根本动因。@ 理论是我们理解事物的基础,也能产生实践活动。我们常常在尚未意识到理论的 时候就已经在实践中体现“理论”了。换句话说,即使我们有时吸收了理论并将其运 用在实践活动中,但我们也许并未意识到理论已经统率着我们的观念和行动了——甚 至有时到了将理论与实践混淆的程度。②因此,建构或拓宽有关师生互动的生态位微 观理论将是一大收获。 1.3研究现状 通过对中国期刊网的检索,2003-2010全部数据核心期刊上精确匹配的——篇名 +主题+关键词为“师生互动”的有63篇,其中以中学为研究对象的有近40篇,占总 数的2/3左右,篇名为“初中班级”的有l篇,主题为“初中班级’’的为3篇。对 互动”的有47篇,其中以中学位研究对象的有20余篇,占总数的1/2左右,题名为 学位论文全部数据精确匹配——主题为“师生互动”的有14篇,题名为“初中班级” 的有l篇,主题为“初中班级”的有8篇。 而通过对中国期刊网的检索,2003-2010全部数据核心期刊上精确匹配的——篇 名“生态位+主题“教育”的有45篇,其中以高等教育为研究对象的有近40篇, 中国优秀博士学位论文全部数据精确匹配——题名“生态位”+主题“教育的有2 篇,涉及中等教育的为0篇。 国内较为权威的班级师生互动的著作有:吴康宁《教育社会学》、刘云杉《学校 生活社会学》、程晓樵《课堂互动中的机会均等》、马维娜《局外生存》、郭华《静悄 悄的革命》、齐学红《走在回家的路上》,而陈向明的《旅居者与外国人》以及《质的 研究方法与社会科学研究》则是开创了国内实证研究的先河,也因此引发了轰轰烈烈 的理论工作者深入一线,广大教师红红火火的行动研究之浪潮。 博士学位论文大多从学校层面进行考察,以学校、班级、师生作为分析的维度,、 。张栗原.教育生物学.第l版.福州:福建出版社,2007.50 @薛烨,朱家雄等.生态学视野下的学前教育.第1版.上海:华东师范大学出版社,2007.278 3 第1章绪论 这可能与其自身的专业背景相关,理论性更强。而硕士学位论文比较而言,更多的是 实证性的研究,可以较多的关注于班级群体,无论是从数量上还是关注的视角上都是 如此。但由于选取的学校范围较为狭窄,也可能出现多篇论文描述的是同一个学校的 情况。这一方面由于接受学校的限制,如能坦然接受并欣然欢迎研究生实地考察的学 校并不多,另一方面研究生的个人资源有限,目前选取研究学校更多的还是导师推荐, 而与导师密切联系的学校无非就是那么几所,这也间接的导致了学术的相对贫乏。这 也提醒了我们,教育理论与教育实践之间鸿沟的弥补还有待于进一步的努力。 与师生互动相比,可以通过文献的查找明显看出,虽然生态位作为一个新兴视角 已经为其他学科所关注,但毕竟跨学科的视角需要一定的学术背景以及理论的运用能 力。因此,大多数尝试都还仅是局限于理论工作者云集的高等教育中,对于中等教育 的涉猎尚嫌不足。因此,作为一个学术的阶段性成果,能有着专业的学科背景,并将 其运用到目前还尚未引起显著焦点的初中班级里,这也是笔者的一个尝试。当然,由 于学术能力的局限性,对于生态位的把握仅限于作为师生互动结果的一个衡量指标, 并适当引入一些生态学的其他法则。 1.3.1师生互动理论 1.3.1.1师生互动 Mehan将师生互动的模式简化为一个三部曲的基本形态,包括教师引发诱导的行 initiation 为(an act),然后再由学生反应(aact),最后教师根据学生的回应予 reply evaluation 以评价(an act)。①师生互动是教学过程中最基本、最常见的活动形式,而 学校教育生态系统中,教师与教师之间、学生与学生之间、以及环境因素对教师和学 生的影响,也在本文的研究范围之列。 师生互动对于教育目标的达成、人格的健康发展等有着重要的作用,众多学者从 不同的角度提出了师生互动的概念。从社会学的角度分析,互动与角色有着密切的相 关,马维娜把对于师生的角色分析作为研究师生互动的突破口,并且指出“互动是角 色的互动,角色是通过互动表现出来的”。陈振中直接的称其研究对象为“师生角色 互动”,并提出师生互动既具有人际互动的共性,也具有区别于一般人际互动的特性。 李虹从现代社会心理学的角度提出,社会互动是作为人的社会行为的主要表现形式而 被阐释的,应作为研究的本体而不是作为附着因素加以讨论的。袁维新从教育学的角 度提出,师生互动是指师生之间的一切相互作用和相互影响。② 教学是一种文化政治学,教学既是社会与历史情境中的建构,又是社会与伦理的 实践。解放的话语认识到:只要在人的潜力的开放与生命所栖居的文化形式的结构之 D程晓樵著.课堂互动中的机会均等.新世纪版.南京:江苏教育出版社,2003.65 窜胡拄锬,罗琴,王绪朗.关于师生互动状况的研究综述.上海教育科研,2006,(10):11 4 第1章绪论 l’丑J还存在着张力,只要在所是与所应是之间还存在着张力,教育学就不能止步,解放 的教育学永远没有终极性的答案,它永远是在不断的“做”中。∞教师拥有的教学过 程的专业性知识部分涉及有效地向学生传递内容知识,部分涉及赢得与维持纪律控 制。在教学中不能与学生共享的恰是这部分知识(内容知识是要学生掌握的),J下是 这部分知识使教师维持专业身份。圆 不同区域活动、区域活动与集体活动、区域活动与家庭和社区等之间不存在高低 贵贱之分,有的只是差异,并且这种差异中恰恰蕴含着丰富的价值,它们彼此之间应 该是“边缘”,是积极互动的对话关系。@在师生互动过程中,教师与学生之间不是主 体与客体关系,而是交互主体关系,他们共同以主体的姿态出现在对方面前。④ 1.3.1.2班级 由一定数量的学生组成,由学校行政部门根据一定的任务,按照一定的要求,有 目的、有计划组织起来的有机整体。班级管理是班主任按照一定的要求和原则,采取 适当的方法,建构良好的班级集体,为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活 动;是班主任对所带班的学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等项工作 的管理教育活动。@ 对于班级的社会学分析,迄今主要有两种角度。一种是以沃勒为代表的“群体’’ 角度,即把班级视为一种特殊的社会群体;另一种是以帕森斯为代表的“系统”角度, 即把班级视为一种特殊的社会系统。这两种角度虽然都是可行的,但都不是第一性的。 第一性的角度是“组织刀。班级首先并始终是一种社会组织,班级社会组织的建立在 先,班级社会群体及班级社会系统的形成在后,且其性质也只能是班级社会组织中的 群体或系统。@ 肖川在《文化生态视域中的师生关系》中谈到,班级是一个由教师和若干有着不 同的家庭文化背景、所生活的不同社区文化背景、不同的性格、不同的气质的学生结 合而成的文化生态组织。班级作为保障学生社会性发展的生活空间,必须经历质的变 化过程。在班级这一情景中,学生有超越既有水平、创造新资本的可能性与现实性。 班级有别于其他领域形成相对独立的文化系统:既扎根于家庭与社区的生活,同时又 创造出相对独立的特色。班级具有一种连接性与过渡性,它试图将社会要求与班级成 员自身发展的需要结合起来,体现了人才培养的社会性与人才发展的自我性的统一, 即既体现了教师的主导性又发挥了学生的主体性,二者是相辅相成、密不可分的。 o刘云杉.从启蒙者到专业人.第1版.北京:北京师范大学出版社,2006.5 o刘云杉.从启蒙者到专业人.第l版.北京:北京师范大学出版社,2006.188 @秦元东,王春燕.第1版.北京:北京师范大学出版社,2008.14 o李秀萍.变革中的课堂师生互动存在问题研究:[硕上学位论文].南京:南京师范大学,2004:36 囝白铭欣.班级管理论.第l版.天津:天津教育出版社,2000.19 @吴康宁.教育社会学.第1版.北京:人民教育i{;版社,1998.275 5 第1章绪论 1.3.2生态理论 1.3.2.1生态位 一个种群在生态系统中,在时间空间上所占据的位置及其与相关种群之间的功能 niche)。在本研究中的操作性定义指教师(班主任、 关系与作用,即生态位(ecological 任课老师)或学生(尖子生、班干部、特长生、关系生)种群(群体),在初一8班 这个组织内的一定时间内·(2个月左右),.在班级中所处的位置,及与其他种群之间 的功能关系与作用。’..’ 涉及生态系统内的环境特点的研究,就必须考虑生态位问题。生态学家用生态位 来表示生物栖息地的空间范围,并以生态位学说来解释生物在环境中的存在与竞合现 象。∞生态位描述了一个物种在其群落生境中的功能作用,而且它带有构成群落生境 的自然因素所留下的烙印。它是一个物种为求生存而所需的广义“资源”。圆 生态位法则也称“格乌司原理”、“价值链法则”,指在大自然中,各种生物都有 自己的“生态位。凡存在者就有自己的“生态位,亲缘关系接近的,具有同样生 活习性的种群,不会在同一地方竞争同一生存空间。若同时在一个区域必有空间分割, 即使弱者与强者共处于同一生存空间,弱者仍然能够容易地生存,没有两个种群的生 态位是完全相同的。归纳起来,生态位理论基本思想有两点:第一,生态位理论研究 生物种群在生态系统中的空间位置、功能和作用;第二,生态位理论反映了生态系统 的客观存在,它是生态系统结构中的一种秩序和安排。@按照格乌司原理,一个种群 只有一个生态位,但是这并不排斥其他物种的侵占。回 生态位的重叠是指两个物种在同一资源位上的相遇频率,也就是两个物种共同占 用同一资源而出现的情况。如果在资源有限的情况下,随着重叠维数的增加,包括在 资源维、时间维和空间维上重叠程度的增大,竞争就越激烈,如果在所有维上都出现 了重叠,那么,必然会有一方被淘汰或出现生态位的分离。@生态位理论揭示:只有当 生物单位拥有一个最适合自身生存的空间位置一生态位,才能在长期的激烈竞争中生 存与发展。@ 生态位是普遍的生态学现象,每一种生物在自然界中都有其特定的生态位,这是 其生存和发展的资源与环境基础。生态位是从生态学演化出来的一个最有影响的理论 概念。生态位在揭示生态个体、种群和物种生存与竞争的普遍规律方面有着重要的作 国钱辉.生态位、因子互动与企业演化——企业生态位对企业成长影响研究.第l版.杭州:浙江大学出版社, 2008.5 o韩玉洁.作家生态位与20世纪中国乡土小说的生态意识:[博士学位论文].苏州:苏州大学,2009:33 @钱辉.生态位、因子互动与企业演化——企业生态位对企业成长影响研究.第l版.杭州:浙江大学出版社, 2008.10 @王骥.高等教育中的。生态位现象”解析.教育评论,2003,(4):18 @陈娟娟.地方高校可持续发展的生态位战略研究:[硕士学位论文].武汉:武汉理工大学,2007:19 @杨柳.地方院校办学特色建设研究:[硕士学位论文].江西:江西师范大学,2006:14 6 第1章绪论 用和意义。生态位无论是对物种生存空间特征的描述,还是对物种功能作用、生理特 征以及发展进化等的表现,都是物种的生存力、竞争力和发展力问题。①英国生态学 家埃尔顿(Elton)把生态位看做物种在生物群落中的地位及其与食物和天敌的关系, 强调物种在生态环境中的角色及其功能作用,即“功能生态位”。圆 生态位现象对所有生命现象而言具有普遍性的一般原理,同样适用于人类。每个 人都可以找到适合自己的生态位,即根据自己的爱好、特长、行业趋势、社会资源等 确定自己的位置。生态位理论是现代生态学中的核心理论之一,不仅在自然生态系统 中被广泛运用,而且已渗透于经济学、政治学、教育学、管理学等诸多学科中,并取 得了一系列研究成果。在教育学中,生态位理论在学校的特色建设、人本管理等研究 领域已取得了丰硕成果,有效地推进了教育生态系统的可持续发展。 1.3.2.2教育生态学 教育生态学将各种社会机构乃至整个社会看成是一个相互联系、相互制约的生态 系统,认为探索各种社会机构的教育功能和作用以及这些机构之间的相互关系,建立 平衡的教育生态系统,有益于教育效益的提高。@ ·。 教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果@,兴起于20世纪60’70年代,是 运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学。“生态学”这一术语首先是由博物学 家索罗提出的,生物学家赫克尔为生态学下了较明确的定义,即生态学是研究动物与 其无机和有机环境的全部关系的科学。@ 生态是包括人的思维的生态,是不可能没有人的思维的生态的,这是贝特森在阐 述他的理论时的一个重要出发点,因此,在研究生态位变化和系统的同时,要把物质 环境和心理环境,即人的想法、意愿、情感和思维作为子系统来研究。固教育生态学 的研究在于通过分析各种教育生态环境因素与教育事业发展之间复杂的、动态的关 系,揭示教育发展的规律和生态机制,探索优化教育生态环境的途径和方法。运用生 态学系统观、平衡观、联系观、动态观来考察教育阶段。⑦ 20世纪70年代是国外教育生态研究的兴旺时期,除克雷明外,英国学者埃格尔 斯顿以研究教育的资源分布为主旨,出版了《学校生态学》一书。他认为,教育生态 学要关注构成环境的资源、教育资源的分布以及对教育资源分布的反应。@遵循生态 学的生态位原理,生态位差异大的高校,彼此之间的竞争就小,甚至处于相互依赖的 ①杨灵.生态位理论视域下高校学术职业定位研究:[教育硕士学位论文].武汉:武汉理工大学,2008:27 o王炎斌.利益相关者视阈下高职院校校企合作的生态位管理.教育与职业,2010,(2):15 雪李军.中国高等学校软实力——生态竞争力研究.第l版.天津:天津大学出版社,2010.12 。 固吴鼎福,诸义蔚.教育生态学.新世纪版.南京:江苏教育出版社,2000.1 @范国睿.教育生态学.第1版.北京:人民教育}}{版社,2000.4、233 @薛烨,朱家雄等.生态学视野下的学前教育.第1版.上海:华东师范大学出版社,2007.13 o尹志英.中学语文教学生态系统初探:[硕上学位论文].长春:东北师范大学,2003:3 @李军.中国高等学校软实力——生态竞争力研究.第l版.天津:天津大学出版社,2010.35 7 第1章绪论 合作关系。反之,生态位越近似的高校,相互竞争就越大。∞ 教育生态学是把教育教学与班级生态环境联系起来,依据生态学,特别是生态系 统、生态平衡、协同进化等原理和机制,研究教育生态系统的结构、功能和规律的一 门新兴科学。从教育生态系统的视角出发,可以看到课堂教学与管理是包含了多维生 态因子的整体系统,是多向度、多层次的动态活动。其间有竞争,更有协同和依存, 具有整体动力性i多样性。开放性、共生性、和谐性等特征。教育生态学为我们促进 教学管理和谐化、构建生态课堂提供了良好的思维框架。留 I.3.2.3生态心理学 韦克曾对心理学下过定义,他认为,“生态心理学是研究人的目标指向的行动与 这些行动发生的行为情境之间相互依赖关系的学问’’:(1)个体的行为是与行为情境 相互依赖和不可分割的。(2)人与环境之间的作用是双向的,环境对大部分个体在大 多数时间内会产生强有力‘的影响,个体则会改变和调整自己的行为以适应环境,此外 还会以自己的方式改变环境。(3)环境对身处其问的个体而言不是固定不变的,而 是随着个体对它的态度和探索方法的变更而具有不同的内涵。(4)当个体从一种环境 转移到另一行为比他在另一种环境中的行为更为相像;在任何环境中,个体的行为都 具有相对稳定性,它主要取决于整体的环境,较少受个体自身特征的影响。因此,了 解个体所处的环境比了解个体的个性更能精确地预测其行为。(5)缺乏人手的情景比 不缺乏人手或者人手过剩的情景,在个体进入角色和参与情景的运行中,对个体会产 生较大的压力并起积极的作用。@从生态系统观来看,所谓和谐其实就是要实现系统 内部各个成分之间关系的协调一致,尽量避免成分间无序的冲突,否则将影响系统的 有序性甚至威胁到系统本身的存在。固 1.4研究方法与过程 本研究总体上采用了社会科学研究中同渐凸显其独特魅力的质的研究方法,这也 与生态学中的田野观察法有着异曲同工之妙。质的研究是以研究者本人作为研究工 具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分 析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构,借鉴教育生态学的理 论尝试获得解释性理解的一种活动。@ 质的研究提倡研究者对研究情境的参与,与研究对象的共情,通过“深描”细节 ①纪秋颗,林健.基于生态位原理的高等学校特色建设.黑龙江高教研究,2005,(3):8 国张桂敏.略论教育生态学视野下的课堂管理策略.中国成人教育,2007,(8);21 @薛烨,朱家雄等.生态学视野下的学前教育.第1版.一卜海:华东师范大学出版社,2007.39 固余清臣,袁为民.生态系统观下的和谐教育.教育发展研究,2005,(12B):64 囝陈向明.质的研究方法与社会科学研究.第l版.北京:教育科学ffj版社,2000.12 8 第1章绪论 与事实,在重组片段成故事的过程中,让事物的质通过研究者的移情解释而逐步地呈 现,即研究者对研究对象的“解释性理解。这也要求研究者与研究对象的“视闽融 合,即研究者由局外人变为局内人,了解到真正的现场所发生的事情,并对之做出 一个社会学的解释。 在具体的班级中,作为一个物理空间与意义空间的紧密联合,不同类型的教师、 不同类型的学生甚至于性格迥异的家长之间,他们各自所拥有的资本以及优势,将运 用的策略等来保证或改善现有的优势状态,如何参与到各有所衷的资源重整与再分配 中来,占据更有利的生态位,都是值得进一步探讨的真空地带。 本研究拟采用的具体研究方法主要是观察和访谈,合理研究的一个基础就在于选 用与研究议题相适切的理论、方法论与研究技术,下面一一详述: 1、观察:质的研究认为,观察不只是对事物的感知,而且取决于观察者的视角 和透镜。观察者所选择的研究问题、个人的经历和前设、与所观察事物之间的关系等 都会影响到观察的实施和结果,需要认线、访谈:顾名思义,“访谈就是研究者“寻访、“访问”被研究者并且与其进 行“交谈和“询问”的一种活动。“访谈是一种研究性交谈,是研究者通过口头 谈话的方式从被研究者那里收集(或者说“建构”)第一手资料的一种研究方法。① 根据象征互动主义的观点,人类的“知识”产生于人与人之间互动的过程和情境 脉络之中,理解只有通过人际之间的互动才能呈现。故而研究者必须与被研究者进行 互动才能获知对方的意义建构。圆 师生互动是师生共同妥协、相互碰撞的过程,它是一个动态的变化过程,而非仅 仅维持着固有状态。师生不断理解着对方的行为,且自身作出行为的调整,以争取到 更有利的位置。其中,作为社会力量的重要代表者——家长,他整合更有利的教育资 源以求得子女的更好的成长空间。 质的研究经历着从传统、现代到后现代,从封闭到开放,从一元到多元,从事实 描述到意义解释,从论证理论到建构现实,从追求“科学到重视人文,从“客观性 到“主体间性”,从写语言到写文化,从构建宏大理论到地域性知识,从价值无涉到 价值有涉,从学术研究到实践研究的发展过程。@ 在具体的研究过程中,我用了2个月的时间,去一所初中蹲点,体验由陌生到熟 悉、由局外到局内的过程。切合具体的班级特色,重点考察了课堂、家长会、班会、 学校文化艺术节等。在实践中细致观察,抽离出日常生活中的社会学因素,借助于微 观社会学和生态学的视角,建构出一个独特的生态位个案研究佐证,为教育生态学 165 回陈向明.质的研究方法与社会科学研究.第1版.北京:教育科学出版社。2000. @陈向明.质的研究方法与社会科学研究.第l版.北京:教育科学出版社,2000.234 @薛烨,朱家雄等.生态学视野下的学前教育.第l版.上海:华东师范大学il:版社,2007.283 9 第i章绪论 的素材库提供一些特别的养料。 在常人方法学看来,观察平常人的生活习惯和行为方式可以了解他们的思维方式 和看待世界的角度。因此,观察,特别是参与型观察可以有效的帮助研究者了解被研 究者是如何具体生活的。通过分析他们的语言和行为,研究者不仅可以观察他们做 (说)什么,而且可以了解他们如何做(说)的,如何想。 .贝特森认为j在进行生态学研究时,单纯的对物体和事件的记录不能被称为数据, 生态学研究中使用的数据应该是指包含了情景知识在内的对物体事件的描述。这种描 述是在整个生态大系统下进行的一种描述,包括对物体事件本身的各种记录和描述。 所以的描述成为介绍物体事件的一个数据包。① 回溯整个研究过程,理论的梳理指明了行动的前进方向,而实践的挖掘也不断加 深着对一些抽象理论的形象认识与深入体会。可谓是在理论联系实践的火花之下,不 断牵引着研究者向前去。 。薛烨,朱家雄等.生态学视野下的学前教育.第1版..1:海:华东师范人学jfj版社,2007.121 10 第2章互动中的师生种群生态位——本研究的操作性定义 第2章互动中的师生种群生态位——本研究的操作性定义 本研究考察的是微观的视角,即处于初一的某一特定班级的个案研究。因 为初中生经过了一定的社会化,但是其自身心理极不稳定,正处于极大的波动 期,这也正是天很多有经验的教师所凛然正色的“关键期”。因此,此时赋予学 生社会化任务的主体——班级,无论是班级的教师抑或是学生,都将可能是影 响学生身心发展的重大不确定冈素。而学生之间又将如何根据已有的社会化经 验,或借助于其他力量,’来影响教师的行为,争取最有利的生态位,这些都将 是在班级场域里所真实发生的日常生活。 在本研究中,拟根据生态系统中种群的不同,将师生互动划分为三个层面: 教师、学生和学校三个方面来考察,并辅以环境因素的影响分析。对于初中班 级的具体界定则为:以班级为单位进行的活动单元,也包括班会、家长会、文 化艺术节等其他班集体活动。最后,还将辅以一定的环境因素分析,试图展示 其对班级整体或局部的影响,将其问的生态位变迁视作其互动的一个重要考量 标准。此处将班级拟作一个生态系统,班级和学校客观场所为无机环境。教育 的基本功能之一就是重复,重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传递给 每一代。① 生态指生物的生理特性和生活习性,是不同生命相互关联和良性互动的生 命体系。其在生物学上的定义是:在一定的时间与空间内,生物群落与无机环 境之间通过不断的能量流动和物质循环而形成的相互作用、相互依存的统一整 体。留生活在同一群落中的各种生物所起的作用各不相同,每一个物种的生态位 都同其他物种的生态位明显分开,这种现象就称为生态位分离。锄 2.1教师种群生态位 苏霍姆林斯基曾说“教师的信念——是学校罩最宝贵的东西。”教师的教育 信念不仅蕴含着教师的激情,还包含着教师的责任和使命。教师的教育信念常 常无意识地引导着教师的教育行为,对教师的发展具有重要作用。④课堂教学是 一个可序列化或具有序列化倾向的思维或体验的教学存在。@ 本文中将教师种群依据其在学生中的实际重视程度,分为四个教师亚种群, 即班主任、主科任课教师、小学科任课教师、非考试科目任课教师。 o联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存:教育世界的今天和明天.第l版.北京:教育科学 出版社,1996.85 @陈益志.生态化学校教育.第l版.上海:上海远东出版社,2006.9 @韩英.成人教育定位及发展策略研究:[硕士学位论文].山东:曲阜师范大学,2009:17 固白雪杰.从隐匿到彰显:[硕士学位论文]:南京:南京师范人学,2007:25 @邓凡茂.课堂评价范式之研究:[硕士学位论文].南京:南京师范大学,2005:9 11 第2章互动中的师生种群生态位——奉研究的操作件定义 2.1.1班主任 鉴于研究者自身的专业背景,在选取研究对象时,有意识的选取了生物老 师作为目标班主任,这一方面拉近了研究者与被研究者之间的业务关系,另一 方面也有益于对本研究中“生态位这一核心理念的深入探讨。并且生物教师 作为班主任,既避免了作为主科老师的专业影响,又避免了非考试科目老师的 绝对权威的影响。 . ’ ·’ 午间巡视 ● ● 郝班主任表扬吴林有进步,在课堂上不乱插话。吴林原来以数学作业为幌子,在桌面 下偷看课外书,在突如其来的表扬时,迅速将书收入抽屉,等表扬结束,他又抽出课外书 来看,但不到半分钟,他还是收起课外书开始写作业,在看书与写作业之间做着艰苦的挣 扎.郝班主任在教室内,90%的时间是在讲台上,离话筒很近,随时向学生训示,面向全体 学生,形成一对多的局面。 郝班主任是小学科生物教师,她与其他小学科教师的横向比较,郝班主任 的班级参与度明显增大,包括每天的班级同常管理和学校文化艺术节中的协调。 她的管理风格以民主为主,如上例中的午问巡视,面对初中生所处青春期较为 敏感的特殊性,她也采取一定的教学艺术。只是此阶段学生的行为尚不稳定较 为过激,容易曲解或放大教师的教育出发点,这也是班中男女生最终生态位分 离的一个重要因素。 2.1.2主科任课教师 语文、数学和英语是传统的三大主科,也是近年来义务教育后,高一级学 校挑选优秀毕业生的重要衡量科目,其重要性不言而喻。而这3门科目的老师 也是学校中当仁不让的优势群体,譬如一般这3门科目的公开课等,开展的频 率和规模都居于众学科之首。另外,由于语文和英语都需要良好的口头表达, 因此早读课时师生间的互动就是一个良好的契机。而数学作为死抓死鞘(音qiu, 第三声)的典型,正如一位数学老师所说,你抓成绩不一定上去,但你不抓别 人抓,那你的成绩肯定会下去!数学老师的客观不想和主观不能放弃对学生的 严防死守,他们之间的猫捉老鼠般的游戏,也是本研究的兴趣点。 英语早读 7:45,郝班主任进班,她到讲台上训话:“多少点了?开始早读!”,原来说今日按平常 的方式进行早读,明日再按上周议定的新方案男女生竞赛早读……但听班长说已经将领读 者的名单抽好了,郝班主任便让步,“那就按你们抽的签开始领读……”班主任插话,“还 未纠错”.英语余老师走进教室,此时,英语老师走上讲台,而郝班主任则是靠在第一排桌 椅旁,而我则是站在最后排. 教室中的教师中心权威发生了变化,英语余老师是第一节课,她属于提前 12 第2章互动中的师生种群生态位——本研究的操作件定义 进场,而班主任作为早读的监督实施者,又尚未退场,而我虽是作为~个旁观 者,与老师无太大冲突,但是在学生看来,我又是他们的半个长辈,在老师看 来,我也算是高知识权威者,因此对我也稍有顾虑。 当得知数学张老师整一个调皮生,而该生抵触,在课常上数学张老师要求 该生一定要在班级罩公开做检讨,数学张老师与该生家长沟通无效……郝班主 任的建议是“新老师如果搞不了调皮生,就不要去搞他;不要把调皮生和老师对立起来, : 其他学生会看笑话,影响教师威信,也影响教学进度;而应把调皮生和其他学生对立起来, 因为XXX,.影响了我们大家的学习,耽误了大家的时间…… 郝班主任对主科教师的课堂很重视,包括课前的辅导以及课后的询问。对 于学生的要求,郝班主任一般情况下予以接受,以展示自己民主的管理风格, 这也为班级中信息传递的通畅性提供了前提基础。但当面临关键问题时,郝班 主任则泾渭分明,没有任何回旋的余地。 2.1.3小学科任课教师 政治、历史和地理是高中文科的选修科目,而物理和化学作为高中理科的 重要内容,因本研究对象为初一年级,所以尚未开设这2门科目,生物是由班 主任老师兼任,上文已阐明。因此,初中文科的相似科目之间的你追我赶,任 课老师之间的课时争夺与防守战,是本研究的一个重要内容。 调课风波 地理安老师兼任班主任,让出自己所任教的9班的课给其他老师开公开课,但已上课 时,又告知她公开课不上了,此时安老师新课未准备,根本没法上,而且要改卷子,为下 节课做准备.于是,让学生去教务处问应该上什么课。此事于是闹到教务处,教务处老师 来到办公室劝说,但地理安老师确实是并无准备,没法上课,于是最终9班课改成自习课. 地理安老师牺牲了自己的宝贵课时,作为学校公开课的课时,但是学校在 公开课的调整中,没有及时将信息传达给地理老师,于是信息传递中断,而此 时地理老师不再妥协,而是选择了抗争。 2.1.4非考试科目任课教师 音乐、美术、体育、劳技、信息技术和校本课程,在幸免于考试的压力后, 教师与学生、教师与教师之间的微妙与尴尬,真实的再现了考试作为指挥棒的 另一重要影响和作用。幸免了考试,是否也成功的逃过了教师和学生的重视, 本应是一视同仁的学科关系,在此却发生了巨大的分化。通过对此例的剖析, 我们可以真切的看到非考试科目任课教师的巨大生态位落差。 教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双 方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞, 13 第2章互动中的师生种群生态位——奉研究的操作件定义 创造火花不断进发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎 然,认识和体验不断加深,这就是生成的课堂教学。① 非考试科目任课教师在本研究中为艺术组、体育组、学生处等教师,本研 .究中学校的每一位教师无论是教学还是行政为主的教师,都必须兼课,而非考 试科目的教师因教学重视程度较低,故更多的走向行政方向。还有就是在学校 的文化艺术节中、体育节中大展身手,为学生的文体活动保驾护航,因此教师 一在具体的学校实践中,都会寻找着自己更佳的生态位。 2.2学生种群生态位 学生是学校教育的主要对象,而班级是依据一定的规模将学生组织起来, 有计划的进行教育活动。班级文化是班级全体成员或部分成员习得且共同具有 的思想观念和行为方式。它是一种组织文化,不仅包括班级全体成员共同遵守 的一些观念和行为,而且也包括部分成员共同遵守的观念和行为;班级文化的 核心是班级各群体所具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是思想 观念特别是价值观念。②自我认同是指在一定的社会环境中,个体通过自我反思 以及与他人的互动,逐渐形成对主体的身份感、认同感。③ 生态因子指对生物有影响的各种环境因子,各个生态因子不仅本身其作用, 而且相互发生作用,既受到其他因子的影响,反过来又影响其他因子。本研究 中以不同类群学生的主要生态因子为依据,将学尘种群划分为尖子生、班干部、 特长生以及本研究中的特例——男/女生四个亚种群,分别予以一一剖析。 2.2.1尖子生——学习生态因子 尖子生亚种群班级中教师、学生对此类群体以学习生态因子作为主要区分, 如许天作为班级遥遥的领跑者,他一直占据着班级前三名的位置,且各科均衡 发展,没有瘸腿科目,而吴琴作为班级中一次重大考试杀出来的黑马,在考试 后一段时间内引起了老师和其他学生的关注。他们共同的特点是,与大多数同 学关系较为疏远,在功课上遥遥领先。 2.2.2班干部——权力生态因子 作为一个班级组织,一定的班级管理者以支持班主任的整体工作是必不可 少的,而班干部即是以在班级中的特殊权力而与其他同学进行区分的一个亚种 群。如林岚是班级的副班长作为一名女生,能妥善处理教师和同学间的信息沟 通工作,具有相当的组织协调能力,成绩也比较靠前,能起到模范带头作用。 o朱志平.课堂动态生成资源论:[博士学位论文].南京:南京师范大学,2007:2 圆张雪.班级整合的文化社会学解释:[硕士学位论文].南京:南京师范大学,2007:37 @钱洁.中学生的性别表述与自我认同:[硕士学位论文].南京:南京师范大学,2008:G9 14 第2章互动中的师生种群生态位——本研究的操作性定义 班会邀请 王鑫将纸条交给我,上书“音乐主题班会邀请”,本来以为只有我这个实习班主任前去 观摩,后来发现他的同桌_一班长余宏手中还有很多张邀请,于是明白只要是他们的任课 .老师,无论是班主任,其他的任课老师,甚至我这个刚接触不到一周的实习班主任,都收 到邀请函,这也说明学生在大型事宜的策划上,考虑的很周全,礼节很周到。 余宏虽为班长,但山于性格较为内向,且最近做了整牙,口中的牙套使的 +他口齿稍显不清,午饭也是自带勺子,因此遭到同学的打趣,但性格温和、做 ..事细致、成绩靠前,为班级大多数人所拥护,本班班主任也认为他的班长工作 是称职的。王鑫在班中并不任职,他平时热心对人,和班长的关系也不错,所 以会自觉积极地为班级活动出谋划策,属于有实无名的班干部,他的快人快语 与班长余宏的口齿不清互为补充。 2.2.3特长生——带长生态因子 对于班级中的大部分学生,他们在激烈的学习竞争中无法占到优势,又在 班干部选举中未能获得较为重要的位置,因为尖子生和班干部毕竟是班级中的 少数,所以在艺术节上崭露头角就成为赢得同学侧目、老师期许、家长赞赏的 一个契机。 此研究中朱倩倩作为班级集体舞的总导演,自身成长也收获了许多。而王 蕊是班级的文艺委员,把班级中一群淘气包管理的服服帖帖,也J下是凭借着集 体项目的编排和监制得以实现的。陆伟和朱桓在学校的文化艺术节上,因为主 演了郝班主任敲定的双簧剧目,为本班争得了荣誉,同时也赢得学生处老师的 赞赏与表扬。 排球女将一一顾洁① 1、我一定要当一名优秀的排球运动员1 2、早上起来,我以为我长高了,其实是被子盖横了1 3,为了排球,我愿意牺牲一切1 4、成为一名国家队的优秀排球运动员,是我的理想1 5、在梦里,我是纯洁的!在现实中,我是排球Player! . 6、为了当一名优秀的排球运动员!我经历了很多嘲笑鄙视!但是为了梦想值得1 7、排球女将在线哦!大家有事请找我. 顾洁是班里的一名小个子女生,她平时话不多,由于家庭的传统希望自己 在排球上能有所进步,但苦于身高不够,未能进入学校的排球队。即便如此她 依然在为排球的梦想而不断努力,每天坚持跳绳,希望身高达到排球队的标准, QQ签名真实的反映了她的心理历程,虽然多数同学对她的排球理想不置可否。 o整理臼顾洁的QQ签名。 15 第2章互动中的师生种群生态位——本研究的操作性定义 2.2.4男/女生——性别生态因子 性别平等研究萌芽于早期女性主义运动期间,至今已有二百年的历史。在 这么漫长的时间里,性别平等研究经历了从“等同论’’平等到“差异论平等, 再到“雌雄同体’’平等的沿革和发展。∞而本研究中,班主任最初的出发点是要 激发学生的竞争意识,却在学生的误会下,转变为男女生之间对抗的鸿沟,让 人不由得反思在发展教育艺术的同时,更要关心学生的胸怀和爱心。 2.2.4.1男生:以陈强为例 初中生正是对异性逐渐敏感的时期,因此对于引导学生间J下常的男女生交 往一直都是初中德育的重要内容。本研究中由于一系列事件的激化,使得班级 中男女生正常交往变得遥不可及,而男生中以陈强为首对班级中几名女生展丌 了强烈的攻势。班级中男生整个群体的联合,针对女生中的个例进行围攻,这 样的行为是如何发生的,他们在班级建立之初就天然存在的吗?后文中将对这 一细节作出具体完整的陈述。 2.2.4.2女生:以王怡为例 王怡她自身和男生相处融洽,只是她相对成熟的价值观无法容忍陈强等一 群男生的过分之举,于是在网络上展开了一场激烈的正义之辩,希望能用自身 的经历来告诫并惊醒男生中的“梦中人。作为一名校自管会的成员,她既有 着能力上的优势,但由于不直接在本班中任职,所以相比于本班其他的班干部, 她的班干部影响较小。在学校文化艺术节中,她组织了本班游艺宫的策划活动, 也协助王蕊、朱倩倩对本班的节目编排做了参谋工作,对事情的看法较为客观, 深得班主任老师及其他任课老师的信任。而在关系一个学生的重大荣誉一团 员的选举事件中,她的失落也带来了j些困扰…… 班级之最!(王怡日志)。 1、班级自恋之最是陈强.①我和他吵架,我怒瞪他,他来句: “垃圾,你再瞪眼睛也 没我大”②他的口头禅: “你个垃圾”(月:线、班级吊人之最是江诚。①音乐课他坐我旁边,看着他的动作,本人从牙缝里挤出7 个字: “你还能不这么吊”.蒋: “跟你讲哦我就这样,今天和数学老师吵了一架,她不 让我抄书了”②回答问题: “噢嗯,那个啊”,动作也狂吊的,校服袖子盖住手部,在那 甩过来甩过去,吊吊吊!(月:对诶,甩到不行!) 3、班级搞笑之最是ZxiangY.①英语老师: “你们要是再吵,我就去5班上课了, 他们班还没有老师呢!”他在后面唱到: “走吧,走吧”②做眼保健操,语文老师: “诶 。肖蕾.从性别平等的视角看师生互动:[硕士学位论文].南京;南京师范大学,2007:ll 圆整理自王怡的QQ日志。 16 第2章互动中的师生种群生态位——本研究的操作性定义 诶诶,那边的同学好好做眼操,XXX怎么没做啊!”他小声:“你个死老太婆,吼什么吼, 就你么的做”(月:么的什么印象,只记得他那个闶脸老) 4、班级色色之最是吴林.他曾经带过一本书,貌似是《情侣周刊》一类的。他还研 究过N多色色的东东,汗死(月:想到某人天天在我旁边犯傻,我就恶心!) 王怡和夏洁在班中都算是优等生,性格也比较宽厚,根据她们所列举的班 中男生的几个典型形象,通过学生的笔墨班中异性的鲜明形象跃然纸上。他们 不但列举出了班中男生,而辅以具体的实例进行论证角色的特征,这在同龄人 中显得难能可贵。这段文字选自王怡团员选举之前,当她团员落选后,她更多 的关注和反省自身,性格也内敛了一些。 咳咳,本班帅锅排行榜(王怡日志)哪 !、陈强,公认“搬草”,身材不错,不过比较蠢,跑步会撞到球网把脸弄破还装清高 说: “我爱怎样就怎样,要你管”(穿裙子荡秋千还不穿内裤,恶)。 2、余宏,讲话有点结巴,但是个子挺高的,头发挺有型滴,一定要学会流利的说线、小任小朋友,长相属于卡哇伊类型的,不过小P孩过于暴力。 4、江诚,这个完全是我同桌选的,本人是看不出他帅啦!同桌原话: “长的是不错, 就是人太吊嘞!” 5、吴博,同桌原话: “五官不错,就是太黑了,黝黑色健康皮肤”. 从王怡的同志中,我们可以看出她和同桌的关系相当融洽,在课余有着共 同的话题。从他们的共识中,班中几个典型帅哥陈强、余宏、任晋、江诚、吴 博的优缺点跃然纸上。只是如果班中男生也能如此比较公正、客观的对待女生, 那么班集体的凝聚力将会更强,而不会像现有的暗流涌动。 西整理自王怡的QQU志。 17 第3章E中生态系统内的环境【大l素 第3章E中生态系统内的环境因素 所谓教育的生态环境,它是以教育为中心,对教育的产生、存在和发展起 着制约和调控作用的11维空间和多元的环境系统。教育的客观环境,往往是自 然因素与精神因素相互渗透交织,物质因素与精神因素相互结合融通的复合生 态环境。为此,我们必须以系统的观点和系统分析的方法,来研究各个层次、 各种类型教育生态的现象、特点和规律。①学校的一切活动都与社会经济发展、 结构的要求相一致,它们有着牢固的彼此相适应的群落关系,并通过特定关系 来实现其互动。②生态系统(Ecosystem)是地理学的专业术语,是指生物群落 及其非生物环境共同组成的物质——能量——信息系统。@ 学校作为国家意识形态和国家权力运作的主要机构之一,承担着在年轻一 代中普及统治阶级价值观念和道德标准的主要任务,因此,学校中所进行的各 种教育活动,尤其是道德教育活动必然的会内含着国家的主流意识形态和道德 观念,以便对学生的思想观念进行潜移默化的影响。④学校是国家所认可并授予 权力的教育机构,是国家公共事业的一部分,是齐集了教育者与受教育者进行 教育活动的场所。@学校教育的过程实际上是把不同种类和数量的知识预分配给 不同阶层的人的过程。@ 在生态学中把“环境”定义为:特定的生物个体或群体以外的空间,以及 直接或间接影响该生物体生存的一切事物的总和。一个生态环境对生态系统内 的各种生态因子能起到平衡、协调、制约、转化和补偿作用。由于任何的教育 活动都离不开一定的时间、地点、人员等环境构成要素。⑦生态学的最初含义是 指研究生物栖息环境的科学。可见,这里把“生态”直接理解为“环境,生态 原本的含义是指生物的住所状态。但是,随着生态科学的发展,“生态”的内涵 发生了扩展,“生态”~词的词义体现为生物体彼此之间以及他们所处的环境之 间的联系方式和状态,生态学演变成了研究有机体与其周围环境相互关系的科 学。@下面将根据研究需要,将学校生态系统中的环境因素比拟作生态系统中的 无机环境,从环境因素上描述学校生态系统的基础。 ①吴鼎福,诸文蔚.教育生态学.新世纪版.南京:江苏教育出版社,2000.20 圆冯增俊.教育人类学教程.第1版.北京:人民教育jI{版社,2005.77 @李东亮.三峡库区人力资源生态系统优化研究:[硕士学位论文].重庆:重庆大学,2009:7 国孙启进.榜样、教育与枞力政治:[硕士学位论文].南京:南京师范大学,2008:22 @宗锦莲.学生精英制造:[硕士学位论文].南京:南京师范大学,2008:16 @刘付林.学生评价对不同阶层学生的差异性研究:[硕士学位论文].南京:南京师范大学,2008:11 o李军.基于生态位原理的中国高等学校生态竞争研究:[博:l:学位论文].天津:天津人学,2006:39 回钟志明.发达地区农村小学校本教研生态系统的构建研究:[教育硕士学位论文].上海:华东师范大学, 2008:13

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